杏彩体育官网敬服的列位评委教师你们好! 我是此日的9号考生。此日我说课的问题是 《奇妙的绘图寰宇》。应新课标的哀求，我计算从教材、教法、学法、教学计算、教学经过打算和课后反思六个方面实行说课。

《奇妙的绘图寰宇》选自人教版幼学讯息本事三年级上册第9课。本课是练习绘图软件的第一课，是教材闭于绘图常识的基本，是学生可以顺手、躁急操作、运用绘图的基本，同时也是变成“明白谙习――技术职掌――归纳行使”这一合理常识链的需要闭键。正在本书中起着继往开来的效率。

该年齿的学生对盘算推算机仍旧有了一个发轫的知道，且对讯息本事课额表感兴味，笑于探究使用盘算推算机做本人念做的事，但我也应当看到幼学生对照好玩、好问、好奇，对表面性强的常识点不易了解，对全体的操作较容易采纳的特性。他们先河从被动的练习主体向主动的练习主体转换，应多造就他们自决、探究练习的材干。

1. 常识与才能宗旨：明白“绘图”窗口的构成，学会“绘图”软件的启动和封闭 ，职掌精确运用绘图器材的本领，及可以行使各式绘图器材画出一幅本人喜爱的画。

新课改下的讯息本事教学夸大学生的主观能动性，教学要以学生为主心。使学生处于主动的位置。幼学三年级的学生刚先河接触讯息本事课，对盘算推算机的练习兴味很浓，出格是对电脑绘画激烈的好奇心。然而三年级的孩子灵活好动，注意力撑持的功夫短。基于此，我测试构修了“职责驱动法——自决探究法——操作试验”的教学形式，闭键接纳“情境导学”、“分组咨询”、“职责驱动法”指挥学生自决探究，操作试验，使学生正在结束职责的经过中不知不觉达成常识的通报、转移和调和。正在讲堂中充实调动学生的练习踊跃性，让学生主动地、踊跃地获取常识。

正在这节课当中，我依据教学实质分四片面来结束本次教学：最初是创设情境，激趣导入，其次是职责驱动，自决探究，接着是试验操作，体验获胜，结果是出现评判，分享获胜。

开课时，我直接对同窗们说：“同窗们，你们喜爱画画吗?那么泛泛同窗们是用什么来画画的呢?”这时群多半同窗都说是用笔画的，我便顺势引入：“运用电脑也能够画出美丽的丹青。”并用课件出示：海底寰宇丹青。然后直接单刀直入，直入重心，“这幅丹青是运用windows 体例自带的“绘图”软件画出来的。其适用绘图器材绘图很方便，此日咱们就一块来知道“绘图”。 海底寰宇的丹青颜色秀雅，图形变化无穷，这是一张很奇妙的图片，孩子们的眼光被这幅图吸引住了。我速即扔出了此日的课题，孩子们的练习兴味就被十拿九稳地调动起来了。

职责一，启动“绘图” 随之，我立刻出示职责一：要运用“绘图”软件，最初要启动它。斟酌到学生年齿下，于是我提示孩子们能够先看书，然后本人正在电脑上起头试一试。我亲切地调查孩子们的操作境况，不少的孩子能顺手结束启动绘图。然而有片面孩子依然心中无数，于是我让孩子们幼组内互帮互帮。结果，我请一个学生使用多媒体教学体例演示本人的操作本领，同时还要先容本人的本领。此时我再合时增加，假若正在windows桌面上把“绘图”设定为躁急方法，正在“桌面”上双击绘图躁急方法图标就能够直接翻开“绘图”窗口。 这个经过是齐全放胆让学生探究的一个经过。固然学生接触电脑的功夫并不长，然而我没有是以而让孩子们随着我马首是瞻，试验注明，群多半孩子正在看书后都能结束这一个职责。教员是学生练习的协帮者，稍加点拨孩子就能结束职责，何笑而不为呢?

职责二，认知 “绘图”窗口的构成。正在学生顺手启动到“绘图”窗口自此，直接出示本课职责二：知道“绘图”窗口各片面的名称及效率。孩子们同样分组咨询，本人正在电脑上继续试验。最终他们察觉只须将鼠标放正在器材旁边，就会显示该器材的效率。孩子出格兴奋，主动地和本人的幼伙伴交换本人的察觉。

让学生测试运用器材箱里的各式图形器材画一幅本人念画的丹青。因为孩子是第一次接触绘图器材，我下降了难度，让他们的思念自正在奔驰，念画什么就画什么，无任何羁绊杏彩体育官网。 学生正在操作的同时，我走到学生中心，指挥学生措置正在本质操作中碰到的各式题目，有针对性的实行引导。并对各个层面的孩子多唆使多赞誉，让每个孩子都有成就都有功效感。

一幅幅有性格的作品结束了，我让孩子们把本人的作品上传到练习网站，然后让大多彼此评判作品，结果出现了几副得星最多的作品杏彩体育官网，并让作家先容本人的作品，其他同窗评判好正在什么地方，另有什么地方能够改革。 结果我给最优越的作品颁布了“幼幼画家”的奖牌。 正在出现评判的工夫，我接纳了多元评判，不单让孩子们彼此评定星级，并且让孩子们测试多角度地评判一副作品，造就了孩子们的言语表达材干，陶冶了他们的审美情趣。

一幅幅有性格的作品结束了，我让孩子们把本人的作品上传到练习网站，然后让大多彼此评判作品，结果出现了几副得星最多的作品，并让作家先容本人的作品，其他同窗评判好正在什么地方，另有什么地方能够改革。 结果我给最优越的作品颁布了“幼幼画家”的奖牌。 正在出现评判的工夫，我接纳了多元评判，不单让孩子们彼此评定星级，并且让孩子们测试多角度地评判一副作品，造就了孩子们的言语表达材干，陶冶了他们的审美情趣。